Strategies for
self-training in physics through virtual advice
Estrategias
para la autopreparación de la física mediante el asesoramiento virtual.
Autores:
Quijije Fernández, Gustavo Alfredo
Estudiante de
Maestría en pedagogía de las ciencias experimentales con mención en matemáticas
y física del Instituto de Posgrado de la
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo– Ecuador
Jara Alvarado, Monserrate Beatriz
Docente de la
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo–
Ecuador
Citación/como citar este artículo: Quijije, Gustavo.,
y Jara, Monserrate. (2022). Estrategias para la autopreparación de la física
mediante el asesoramiento virtual. MQRInvestigar, 6(4), 646-663. https://doi.org/10.56048/MQR20225.6.4.2022.646-663
Fechas de recepción: 11-NOV-2022 aceptación: 4-DIC-2022
publicación: 15-DIC-2022
Resumen
Esta
investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscal “Edwin Mendoza Bravo”,
donde se detectó problemas en las clases de física debido a la desmotivación
tanto de docentes como de los estudiantes, por tanto, se necesita la aplicación
de estrategias didácticas virtuales para la autopreparación de los estudiantes
de Física. El objetivo del presente
estudio fue Desarrollar estrategias didácticas virtuales para la
autopreparación de los estudiantes de Física del subnivel de bachillerato. La
metodología que posee el presente trabajo es de tipo mixto con diseño
descriptivo, métodos teóricos, empíricos y estadísticos. Se consideró como
población 148 estudiantes de bachillerato y 19 docente, de los cuales se tomó
una muestra de 55 estudiantes y 1 docente de física de primero de bachillerato,
a partir de un muestreo no probabilístico, intencional a criterio del autor. Se
emplearon las técnicas de encuesta y entrevista para diagnosticar la realidad
situacional de la didáctica de la Física.
Se obtiene como principal resultado que el docente aplica estrategias no
adecuadas, donde el estudiante no se siente motivado para autoprepararse, por
tanto, no existe un verdadero aprendizaje en ellos, se concluye que existe la
necesidad de proponer estrategias didácticas virtuales para la autopreparación
de los estudiantes de Física como solución y respuesta a la problemática
planteada.
Palabras claves: Estrategia,
Autopreparación, Laboratorio virtual, Simuladores.
Abstract
This investigation was carried out in the "Edwin Mendoza
Bravo" Fiscal Educational Unit, where problems were detected in physics
classes due to the demotivation of both teachers and students, therefore, the
application of virtual didactic strategies for self-preparation is needed. of
Physics students. The objective of this study was to develop virtual didactic
strategies for the self-preparation of Physics students in the sub-level of
high school. The methodology used in this work is of a mixed type with a
descriptive design, theoretical, empirical and statistical methods. A
population of 148 high school students and 19 teachers was considered, from
which a sample of 55 students and 1 high school physics teacher was taken, from
a non-probabilistic sampling, intentional at the author's discretion. Survey
and interview techniques were used to diagnose the situational reality of
Physics didactics. The main result is that the teacher applies inappropriate
strategies, where the student does not feel motivated to self-prepare,
therefore, there is no real learning in them, it is concluded that there is a
need to propose virtual teaching strategies for the self-preparation of the
students. Physics students as a solution and response to the problem posed.
Keywords: Strategy, Self-preparation,
Virtual laboratory, Simulators.
Introducción
El
presente estudio, cuya línea de investigación radica en desarrollar estrategias
didácticas virtuales para la autopreparación de los estudiantes de Física en la
Unidad Educativa Edwin Hernán Mendoza Bravo de Santa Clara, cantón Portoviejo,
provincia de Manabí, Ecuador. Los objetivos que perfilan el estudio consisten en sistematizar los fundamentos teóricos de
estrategias didácticas virtuales para la autopreparación de los estudiantes de
Física, diagnosticar la
realidad situacional de la didáctica de la Física y proponer estrategias
didácticas virtuales para la autopreparación de los estudiantes de Física.
De
acuerdo con los ejes temáticos que constituyen la investigación, se destacan
los núcleos problémicos que limitan la didáctica actual de la Física. Se
detecta cierto rezago en el ejercicio de la didáctica, ya que su función
pedagógica no está en consonancia con los cambios que se están experimentado e
impactando en el contexto mundial, nacional, provincial y local. De hecho, se
evidencia que los estudiantes no están satisfechos con esos procesos
metodológicos porque no generan expectativas ni son motivadores para impulsar
la autogestión y la autopreparación, de modo que ellos puedan identificarse con
las unidades generadoras de aprendizaje y los contenidos programáticos de la
materia en un ambiente educativo de vanguardia tecnológica.
De
igual manera, se plantea la urgencia de articular los contenidos de la Física
con la tecnología educativa y las necesidades prácticas de los estudiantes para
la consecución de los objetivos de una enseñanza ajustada a las nuevas
realidades y un aprendizaje de utilidad irrefutable en el contexto
transformaciones técnico-científicas actuales.
La
educación está experimentando cambios importantes en su contexto obligando a
repensarla en su significado y utilidad en un mundo donde el pragmatismo está
por encima de la sensibilidad debido a que se busca el orden utilitario de las
cosas sin detenerse a evaluar la importancia de la educación para transformar
el modelo de vida en lo atinente a calidad y bienestar. Por ende, es inevitable
reconocer que la globalización, la vanguardia tecnológica y la pandemia han
propiciado cambios que desbalancearon la cotidianidad construyendo nuevas
realidades que todavía la sociedad, los gobiernos y el común de la gente no han
podido asimilar; ya que los métodos empleados ayer no son operativos para
abordar los problemas de hoy.
De
allí que esta era reciente ha traído nuevos retos y diferentes formas de hacer
ciencia y mejorar la educación en pos de mantener criterios de calidad desde la
virtualidad favoreciendo espacios para una cultura investigativa sustentable
(Sánchez, 2021). Entonces, resulta conveniente analizar la educación en sus
diferentes niveles y modalidades en función de una responsabilidad compartida
entre sus actores para promover una conciencia académica emancipadora de la
dependencia y que se concilie con el aprovechamiento de los entornos, recursos
y oportunidades.
De
hecho, a nivel internacional hay naciones que están haciendo una reingeniería
de procesos a fin de actualizar el diseño curricular, elevar la formación
docente, promoviendo la innovación tecnológica con proyección de futuro e
incorporando activa y productivamente a la comunidad para abordar la educación
como un problema colectivo y no grupal ni individual. En consecuencia, es
indispensable puntualizar que la Física es una de las asignaturas que amerita
una revisión profunda en contenidos programáticos, didáctica, aprendizaje y
utilización de los recursos tecnológicos para que los procesos sean más
efectivos, puesto que es una asignatura de elevada importancia para el avance
de la ciencia.
En
atención a esa preocupación, la naturaleza del problema de la enseñanza de la
física con una mentalidad abierta, flexible, tolerante e interdisciplinaria
para desprenderse de la dependencia del discurso del profesor abre las
compuertas a una pedagogía más enfocada al pensamiento científico, crítico,
argumentativo que verdaderamente se afilia a la filosofía de la sociedad del
conocimiento. En esa dirección, Arteaga, Armada y Martínez (2016) destacan que
la enseñanza de la ciencia requiere más que un estilo adaptivo, un estilo
innovador para que el alumno produzca y construya el conocimiento para que
valore la importancia del contenido y lo aplique en su vida.
Aimacaña
y Guamán (2020) presentaron la investigación: El laboratorio de Física en el
aprendizaje del movimiento rectilíneo con estudiantes de Primer año de
Bachillerato de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado Período: 2019-2020.
El objetivo que define la investigación es actualizar la didáctica de la física
según las nuevas exigencias científicas y académicas. También Romero et al., (2020)
desarrollaron un Estudio de diseño sobre la implementación de laboratorios
remotos en la enseñanza de la física universitaria. Estos autores consideran la
posibilidad de que los alumnos cumplan sus actividades mediante la asistencia
virtual del profesor a través de la vanguardia tecnológica en búsqueda de
mejores resultados.
Cabe
añadir que “En Latinoamérica el imperativo es gestionar, aplicar ideas
emergentes fundamentadas en competencias” (González et al., 2022, p.80). ”El
estudiante aumenta su rendimiento, intercambia experiencias y evalúa los
conocimientos gracias al empleo de las herramientas tecnológicas” (Sánchez:
2020, p.3) Igualmente, en Colombia,
Perú, Venezuela y Ecuador se fomentan acciones para reconducir la enseñanza de
la Física enfatizando en la formación del profesorado para una pedagogía basada
en el uso de herramientas científicas de precisión con el objetivo de adiestrar
a los docentes al planteamiento de soluciones efectivas y rescatarlos de lo
convencional.
Alcívar
et al., (2020) manifiestan que urgen cambios, transformaciones e innovación
para que los regentes de la cátedra de Física se despojen de esa tradición
instalada de enseñar como aprendieron, lo cual obliga a investigar acerca de
cómo mejorar, motivar y construir escenarios didácticos que refuercen el
aprendizaje en cantidad y calidad mediante el asesoramiento virtual interactivo
y programado.
De igual manera responde a las iniciativas de orden
académico expresadas en criterios científicos para contribuir con el
mejoramiento de la pedagogía de la cátedra de Física en la Unidad Educativa
Edwin Hernán Mendoza Bravo del sitio Santa Clara de la parroquia Colón, cantón
Portoviejo, provincia de Manabí, Ecuador. Las razones científicas que motivan
la investigación con el propósito definido de construir potenciales soluciones
a un problema de índole didáctico basado en la enseñanza de la Física. En esa
dirección, se aspira explicar situaciones relacionadas con los procesos de
enseñanza y aprendizaje, desaprovechamiento de la vanguardia tecnológica,
ampliar conocimientos, describir una realidad de tipo didáctico y aportar ideas
derivadas del estudio en el escenario de los acontecimientos.
En otro orden de ideas, la problemática que fundamenta
este estudio sirve para mostrar las perspectivas de la investigación y
determinar que se puede lograr con los resultados y hallazgos del trabajo para
mejorar la calidad y cantidad de las técnicas, estrategias y métodos para
fortalecer la didáctica de la Física en la institución donde se encuentra
circunscrita la investigación. Por consiguiente, esta investigación es
pertinente porque se enfoca en una necesidad de cambio, renovación y transformación
de la gestión y construcción del conocimiento en relación con la
autopreparación del estudiante con la orientación académica del docente en los
términos de independencia, responsabilidad, eficiencia y compromiso.
Además, la investigación ofrece una serie de
beneficios referentes a contextos específicos como comportamientos académicos y
toma de decisiones sobre la base de la información recolectada, procesada y
analizada. Por consiguiente, la
importancia del tema objeto de investigación beneficia a estudiantes,
profesores, investigadores y a personas interesadas en conocer sobre el
espíritu de la temática abordada. Al respecto, la investigación es factible de
realizarse en el marco de la normalidad. Asociado a lo expresado, cabe agregar
que la investigación está en plena sintonía con las preocupaciones que han
declarado las autoridades, instituciones, investigadores, profesores y
estudiantes en función de practicar una academia emergente que se identifique
con las nuevas realidades del siglo XXI a nivel mundial, nacional y local. Por
tanto, el presente artículo tienen como objetivo general desarrollar
estrategias didácticas virtuales para la autopreparación de los estudiantes de
Física de la Unidad Educativa Edwin Hernán Mendoza Bravo.
Sustentación
teórica
Estrategias para la
autopreparación
La
estrategia se refiere al arte de proyectar, ordenar y dirigir las operaciones
para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen
referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo
para organizar, integrar y elaborar información que pueda entenderse como
procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de
tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción,
permanencia y transferencia de la información o conocimientos (Orellana, H., 2018, p.1).
Dichas estrategias
son los procedimientos que el educador utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, es
decir, medios o recursos para apoyar pedagógicamente (Zabala y Zubillaga, 2017).
En realidad, las estrategias didácticas se insertan en la función mediadora del
profesor, que hace de puente entre los contenidos culturales, las capacidades cognitivas
y los estilos de aprendizaje de los alumnos. Las estrategias didácticas se
definen, a su vez, en función de las estrategias de aprendizaje que se quieren desarrollar
y potenciar en el alumnado, por lo que es preciso tener en cuenta sus estilos
de aprendizaje (Gutiérrez.
2018, p.87).
La
estrategia didáctica es de vital importancia para la formación de los
profesores
de física con la aplicación de actividades prácticas que se desarrollan en
diferentes
formas de enseñanza, y que están compuestas de actividades modeladas y
fenoménicas
de carácter experimental que parten de un modelo determinado y tienen como
finalidad
la búsqueda de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta ciencia. (Alcívar
et al., 2020 p. 156).
En
consecuencia, las estrategias son todos los procesos que un docente hace uso
con la finalidad exclusiva de fomentar en los estudiantes un verdadero
aprendizaje, que sea duradero en el tiempo y que no sea de corto plazo, es
decir que el estudiante pueda hacer uso de ese conocimiento cuando lo requiera,
la aplicación de las estrategias escogidas por el docente es de suma
importancia, para obtener este tipo de aprendizaje. Por tanto, el docente tiene
la responsabilidad de buscar estrategias adecuadas en este caso para el aprendizaje
de la asignatura de Física.
Autopreparación
La
Autopreparación es la forma de organización del proceso de enseñanza
aprendizaje en la educación superior, en la que “el alumno, con un alto grado
de independencia, estudia el material y desarrolla habilidades mediante el
cumplimiento de las tareas orientadas” (Resolución 2/2018). En tal sentido debe
reflejar sus tres funciones fundamentales: instructiva (cognoscitiva),
educativa y de control. (Colectivo de autores, 2018)
En ese
sentido la función instructiva o cognoscitiva, está basada en el tratamiento de
la información y la asimilación de los conocimientos, estableciendo generalidades
y conexiones entre ellos, Es necesario para esta función contar con docentes
capacitados y actualizados con las necesidades que se presentan en la
actualidad dentro de la sociedad, Por tanto es oportuno la actualización
docente para cumplir a cabalidad con esta función, puesto que el docente debe
de estar preparado para enfrentarse a los cambios e innovación educativa.
Seguidamente
se puede manifestar que la función educativa se caracteriza por la manera en
que el estudiante domina la actividad a través de la puesta en práctica de
varias tareas que el docente provee dentro o fuera de clase, todo lo cual
depende del contenido y los medios que este utilizará para su autopreparación. Fomentando
de esta manera los valores y razonamiento crítico, honestidad, la sencillez, la
camaradería, la exigencia y la responsabilidad, cada vez que el profesor
propicio que los estudiantes participen en el análisis de los trabajos de sus
compañeros. La función de control posee gran importancia, puesto que admite inspeccionar
el desempeño de los objetivos para avalar la eficacia del proceso.
En consecuencia,
la autopreparación es una de las formas organizativas del proceso de enseñanza
aprendizaje en la que el estudiante realiza trabajo independiente sin la
presencia del profesor. Tiene como objetivo el estudio de diferentes fuentes
del conocimiento orientadas por el profesor, que le permite al estudiante
prepararse para lograr un aprovechamiento adecuado en las distintas actividades
docentes; así como, para realizar las diferentes evaluaciones previstas. Se
realiza tanto de forma individual como
colectiva y constituye una condición indispensable para el logro de los
objetivos propuestos. (Resolución, 02/2018). Colectivo de autores (2019)
No
obstante, la autopreparación como actividad de aprendizaje, debe ser guiada por
el profesor, en este proceso el profesor tiene un papel dirigente y toda su
intervención está encaminada a que sus estudiantes se conviertan en personas
autónomas, capaces de resolver problemáticas en su vida práctica, que sean
competentes para responder de manera eficaz y diligente a los cambios y
versiones que le ofrezcan los contextos en los que se insertarán en un futuro
como profesionales interactúan. En tal sentido, la Autopreparación requiere de
orientación, seguimiento y control por parte de éste (Hernández
y Costa,2021, p. 5).
Acciones
para la autopreparación
Para
lograr el éxito se requiere se requiere de las siguientes acciones:
➢ Orientar
con precisión el trabajo independiente de los estudiantes esclareciendo la
significatividad del contenido en su vida profesional.
➢ Orientar
tareas en equipos que posibiliten la participación colectiva e individual para
fomentar espíritu de trabajo en colectivo e individual.
➢
Determinar las ayudas a brindar a los estudiantes para niveles diferentes de
aprendizaje.
➢ Utilizar
las TIC como medio de comunicación e interacción entre los sujetos y como
herramientas de aprendizaje para facilitar el desarrollo de las tareas
➢
Establecer los mecanismos para la retroalimentación de los aprendizajes como
vía de control de la preparación de los estudiantes a partir de lo orientado
por el profesor.
➢ Poner en
práctica formas de evaluación participativa: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, que posibiliten reflexionar sobre los procedimientos
utilizados en la autopreparación.
➢ Atender
las diferencias individuales según el nivel potencial de cada alumno, y así
aprovechar y estimular a los estudiantes alto rendimiento académico en su aprendizaje
(Hernández, y Costa, 2021, p. 7).
Asesoramiento
virtual
Si bien
es cierto que el asesoramiento virtual es “un esfuerzo por mejorar las
condiciones de los estudiantes en esta modalidad requiere no sólo atender estas
problemáticas que los estudiantes enfrentan, sino también cuidar el perfil y la
didáctica del docente” (Miramontes et al.,2019, p.201). La realidad educativa mundial está exhibiendo
la aparición de novedosas tecnologías emergentes que afianzan la educación
virtual para el reforzamiento del aprendizaje personalizado ofreciendo más
confianza y seguridad al estudiante. (Arcos, 2022) comenta que las tecnologías proporcionan
un abanico de oportunidades para facilitar el aprendizaje en un entorno virtual
proactivo, generador de conocimientos y socializador en pos de promover la
creatividad académica en lo que respecta a enseñar y aprender de manera colaborativa.
Además, esta modalidad de aprendizaje estimula las habilidades para un
potencial ingreso del estudiante al mercado laboral.
En
perspectiva del futuro de la educación virtual para la autogestión y
construcción del conocimiento, Lavandera (2022) interpreta las posibilidades de
aprendizaje en correspondencia con las transformaciones y el empoderamiento de
los profesores y estudiantes hacia la capacidad de crear, pensar críticamente y
evitar la memorización descontextualizada. Por ende, reconoce el orden que debe
tener la ruta del aprendizaje a través de la autogestión. De allí que el
profesor tiene que abastecer al estudiante información categorizada, de calidad
y con sentido de oportunidad para hacer más dinámica el asesoramiento virtual.
Por tanto,
la didáctica se ha visto impactada por la realidad pandémica que aún está
latente. Esa situación problemática ha forzado a reconducir la educación y
todos sus componentes; ya que se tambaleó la educación costumbrista donde se
propiciaba una enseñanza centrada directamente en la transmisión de
conocimientos por parte del profesor con la presencia de un estudiante pasivo,
receptor de una carga informativa, la mayoría de las veces, plagada de
incoherencias y vacíos de significación para la vida cotidiana.
Ahora
resulta que la tecnología ha cambiado el curso de la función didáctica sin
conocer a ciencia cierta las actitudes hacia las Tecnologías de la información
y la comunicación en su desempeño en los entornos virtuales porque se ha puesto
en tela de juicio la formación del docente en materia de empleo de herramientas
tecnológicas de última generación para los efectos didácticos, mientras que el
estudiante es menos conservador, más curioso y de contacto más firme con la
realidad virtual.
Laboratorios virtuales
Laboratorio
Virtual es un sistema informático que pretende simular el ambiente de un
laboratorio real y que mediante simulaciones interactivas permite desarrollar
las prácticas de laboratorio. Ayudan al usuario a desarrollar este tipo de habilidad, (relacionada con el
experimento), a distancia; ayudan en el
tratamiento de conceptos básicos, observar,
investigar, realizar actividades, así como también apoyan al estudiante en la elaboración e
intercambio (intercambio de saberes) de
resultados; asumiendo un importante rol
en la educación a distancia ya que permite realizar las referidas prácticas de
laboratorio desde cualquier ordenador
fuera y dentro del centro educativo sin necesidad de cumplir con un horario
preestablecido (Cabrera y Sánchez, 2016, p. 50).
Estudios
de Gallegos y Pavón (2018) enfatizan en los cambios que se sustentan en los
criterios de la Pedagogía Crítica, se pretende dar protagonismo a los
estudiantes en el proceso de interpretación y solución de problemas basados en
el desarrollo de macro destrezas y destrezas con criterio de desempeño. Además,
esta nueva propuesta denominada pragmático constructivista (considerada una
síntesis de diferentes visiones: pragmatistas, convencionalistas,
constructivistas, antropológicas, semióticas, falibilistas, socio históricas y
naturalistas). Este modelo epistemológico considera que el estudiante alcanza
un aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real
aplicando diferentes conceptos y herramientas matemáticos (p. 147).
Por otra
parte, y para potenciar las competencias de Física en estudiantes de
Bachillerato, se ha puesto en práctica el uso de los laboratorios virtuales,
surgidos ellos a partir de 1995 donde se vislumbra el proceso de formalización
del concepto de Laboratorio Virtual, destacándose la ventaja de colaboración
entre usuarios, presencia activa, control completo sobre el entorno y libertad
para realizar lo que se desee (Maurel et al., 2015).
El
Laboratorio Virtual, como práctica experimental contempla varios usuarios con
el ánimo describir la trayectoria del movimiento de un objeto o partícula como
un fenómeno de la naturaleza, a partir de los instrumentos se puede utilizar para
realizar aplicaciones en el contexto o espacio académico. Así, el uso del
Laboratorio Virtual en los trabajos experimentales desempeña un papel
importante e innovador en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en especial
de la física (Reyes y Tellez, 2022, p. 149).
El
entorno de los Laboratorios Virtuales, en la enseñanza y aprendizaje de la
física, implica asumir un modelo de aprendizaje activo, en ese sentido se
resalta principalmente el modelo planteado por Martín et al., (2007) en su
estudio sobre Aprendizaje Activo en Simulaciones Interactivas, en el cual formulan
el siguiente diagrama de proceso denominado “Ciclo de Aprender Haciendo” (Ver
figura 1).
Figura 1 Ciclo de aprender haciendo
Fuente: Basado en (Martín et al., 2007, p. 26)
Simuladores
de física
Existe
una gran variedad de simuladores entre ellos WALTER FENDT y EDUCAPLUSS estos
simuladores son muy didácticos y fáciles de dominar, llaman la atención del
estudiante ya que le permite concentrarse en problemas reales analizando cada
magnitud utilizada, con WALTER FENDT, se puede trabajar ordenadamente según la
secuencia de los temas que coincide con el pensúl académico del PCI del área de
Ciencias naturales. El simulador EDUCAPLUSS es más dinámico, y al igual que
WALTER FENDT dominan contenidos claros y concisos; es por eso que intercalar
entre estos simuladores las clases se tornan más divertidas.
WALTER
FENDT y EDUCAPLUSS son reconocidas en algunas investigaciones no solo por el tiempo
que se viene utilizando, sino también por los autores quienes aparecen
realizando otros simuladores para otros temas y asignaturas de gran importancia
y estudio. Estos simuladores, no requiere de pago, son gratuitos y de fácil
descarga; estos simuladores son de gran reconocimiento, ya que abarcan un sin
número de temas concernientes a la asignatura de Física y a otras asignaturas a
fin (Villacis, 2020, p. 18).
Educaplus
es un sitio creado por el profesor de Física y Química Jesús Peñas Cano.
Contiene interesantes recursos interactivos flash que pueden ser utilizados en
las clases de Física, Química, Matemática, Biología, Ciencias de la Tierra,
Educación Artística y Tecnología. Además, contiene un conjunto de proyectos
educativos relacionados con la ciencia. Todos los trabajos están desarrollados
con detalle y se puede estudiar la tabla periódica, qué es el clima, cómo son
las moléculas, qué es la cinemática o cuáles son las propiedades de la luz.
También cuenta con juegos didácticos. Su autor ha recibido numerosos
reconocimientos y premios; por lo que, sin duda, se trata de un lugar de visita
obligada para el profesorado (Turégano,2014)
Material y métodos
La
metodología utilizada en la presente investigación fue de nivel descriptiva, puesto
que se describe una situación que se presenta en cuanto a la relación que
existe entre las estrategias para la autopreparación de la física y el
asesoramiento virtual. La misma que tienen un enfoque mixto, lo que permite
recoger los datos tanto cualitativos como cuantitativos para luego someterlos a
un análisis e interpretación de estos, al mismo tiempo es una investigación de
campo, porque se realiza en lugar donde se observa la problemática, es decir en
la Unidad Educativa Edwin Mendoza Bravo.
Para la
identificación del problema se procedió a la aplicación de una encuesta
dirigida a los estudiantes de primero de bachillerato paralelos A y B, también
se utilizó la técnica de la entrevista al docente de física de esos cursos, para
la encuesta se hizo uso de un cuestionario de preguntas como instrumento de
recolección de información y guía de preguntas para la entrevista.
Los resultados obtenidos fueron base para el planteamiento de una propuesta de solución. Asimismo, fue necesario el uso de los métodos teóricos, empíricos y estadísticos. Teóricos puesto que se buscó información de fuentes confiables y actualizadas para la sustentación del presente trabajo, empíricos ya que se utilizó la entrevista y la encuesta como técnicas de estudio y estadísticos debido a que se hizo uso de tablas y gráficos estadísticos para su tabulación e interpretación de los resultados (Álava, M., y Álava, D.,2022, p. 145).
Se
consideró como población a 148 estudiantes de bachillerato y 12 docentes, de
los cuales se tomó una muestra de 55 estudiantes y 1 docente de física de
primero de bachillerato, a partir de un muestreo no probabilístico, intencional
a criterio del autor.
RESULTADOS
Una vez
formuladas las preguntas para los instrumentos antes mencionados se procedió a
su aplicación a la muestra seleccionada, es decir a los estudiantes de primero
de bachillerato y el docente de física de la Unidad Educativa Edwin Mendoza
Bravo, de esta manera se pudo conseguir los resultados necesarios para la
realización de la presente investigación. Seguidamente se presentan las
respuestas obtenidas en la aplicación de la entrevista al docente de física que
tuvo como objetivo diagnosticar la realidad situacional de la didáctica de la
Física:
1) ¿Conoce
lo que son estrategias de autopreparación?
Si, son
los procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, en este
caso para que se preparen ellos mismos a partir de las enseñanzas del docente.
2) ¿Aplica
estrategias para que sus estudiantes se auto preparen en su asignatura? Si la
respuesta es positiva explica qué tipo de estrategia aplica y con qué
frecuencia.
Si, lo
que hago algunas veces, sin embargo, no siempre se obtiene los resultados
esperados, utilizo estrategia de investigación y de cuestionarios virtuales, lo
cuales deben ser respondidos investigando sobre el tema, pero no lo hago con
mucha frecuencia.
3) ¿Existe
asesoramiento virtual en su asignatura?
Sinceramente,
no el asesoramiento es presencial
4) ¿Considera
que los laboratorios virtuales serían una estrategia adecuada para la
autopreparación de sus estudiantes?
Si, es
una buena estrategia si he pensado en utilizarlo, ya que la institución no
cuenta con laboratorio de física, pero si de computación, por tanto, se puede
utilizar para los simuladores, además los estudiantes cuentan con acceso de
internet desde sus casas.
5) ¿Le
gustaría contar con el acceso a laboratorio virtual que simulen el ambiente de
un laboratorio real y que mediante simulaciones interactivas permita
desarrollar las prácticas de laboratorio de física?
Por
supuesto, eso sería una excelente opción para mejorar el rendimiento en mis
estudiantes, ya que pueden reforzar el aprendizaje visto en clase, desde sus
casas.
La
encuesta se la realizó a los estudiantes de primero de bachillerato con un
cuestionario de preguntas como instrumento con el objetivo de diagnosticar el nivel de autopreparación en la asignatura
de física.
Gráfico 1 Asignatura de física
Fuente: Estudiantes de primero de bachillerato UE Edwin Mendoza Bravo
Los
resultados recabados mediante la encuesta dirigida a los estudiantes en relación
con la asignatura de física indican que el 45% de los estudiantes encuestados
manifiestan que nunca les gusta la asignatura, además ese mismo porcentaje
manifiesta que además de la explicación del docente de física, nunca busca
información por su parte, sin embargo el 91% indica que considera que siempre
se la física se utiliza en la vida diaria y ese mismo porcentaje dice que siempre
cree que la física es importante en su vida universitaria, estos resultados
indican que existe desmotivación por la asignatura y desinterés de búsqueda de
información de manera autónoma para reforzar los aprendizajes adquiridos en
clase.
Gráfico 2 Laboratorio
virtual
Fuente:
Estudiantes de primero de bachillerato UE Edwin Mendoza Bravo
Los resultados recabados mediante la encuesta dirigida a los estudiantes
en relación
Como se
observa en el gráfico 2 relacionado al laboratorio virtual el 100% de los
estudiantes encuestados manifiestan que nunca ha entrado a un laboratorio de
física, puesto que la institución no cuenta con ese tipo de laboratorio, no
obstante el 100%manifiesta que pocas veces ha ingresado a un laboratorio virtual
de física, ya que el docente de esa asignatura en alguna ocasión facilitó un
simulador para realizar un experimento de física, a la pregunta de que si le
gustaría que su docente utilice simuladores para aprender el 100% indica que siempre
les gustaría.
Gráfico 3
Auto preparación
En cuanto
a la autopreparación de los estudiantes de primero de bachillero manifiestan
que al 100% le gustaría autoprepararse por medio de simuladores de física, el 45%
indica que nunca realiza sus tareas investigando por iniciativa propia, es
decir investigando para resolverla, sin embargo, el 36% indica que siempre lo
haría. El 81% dice que considera tener siempre la capacidad para autoprepararse
por medio de simuladores, estos resultados indican que los estudiantes tienen
la predisposición de preparase autónomamente, es decir de preparase por ellos
mismos para reforzar los contenidos de física por medio de simuladores.
Discusión
En concordancia con los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos se puede manifestar que es recomendable la utilización de asesoramiento virtual por medio de laboratorios virtuales y simuladores como estrategia de autoaprendizaje de los estudiantes de física de la Unidad Educativa Edwin Mendoza Bravo como lo sustenta Pérez et al., (2020). que la simulación de fenómenos físicos permite a los estudiantes situarse en una actividad científica real, impactando positivamente en su proceso formativo. Lo corrobora Gaitán et al., (2018) y Cabero y Costas, (2016).
La física
es una disciplina teórico-práctica, indispensable para alcanzar la comprensión
de los fenómenos de la naturaleza. Sin
embargo, ante la ausencia
de los laboratorios e
instrumentos necesarios para la experimentación, las TIC han
posibilitado el desarrollo de software y simuladores, adecuados para la
enseñanza-aprendizaje de la física y de otras ciencias naturales. Con relación
a que no les gusta la asignatura de física es importante mencionar que mediante
lo simuladores los estudiantes pueden inferir a través de la experimentación
las características del modelo del fenómeno estudiado al comparar los
resultados de una serie de experimentos.
La
repetición del mismo experimento bajo diferentes condiciones
contribuye a la comprensión teórica de un fenómeno
(Batanero, 2001). Ayala y
Salinas (2019) que afirman que la
tercera forma de hacer ciencia se basa en los la modelación y la simulación ya
que permite que el proceso de formación adquiera un nivel alto para ello se
tienen en cuenta características de análisis funcional e instruccionales.
Los estudiantes consideran que le gustaría preparase
por ellos mismos mediante laboratorios virtuales de física, además consideran tener la capacidad para autoprepararse
por medio de simuladores. La preparación autónoma es, sin dudas, un proceso de
formación gradual de los estudiantes que se caracteriza por el establecimiento
de metas y objetivos educativos personales, basados en el reconocimiento de las
propias posibilidades y apoyado en un sistema motivacional que responda a
necesidades y expectativas propias según el contexto grupal y social en que el
individuo se desarrolla (Armas et
al., 2017).
La
autopreparación es una de las formas organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje
en la que el estudiante realiza trabajo independiente sin la presencia del profesor.
Tiene como objetivo el estudio de diferentes fuentes del conocimiento orientadas
por el profesor, que le permite al estudiante prepararse para lograr un aprovechamiento
adecuado en las distintas actividades docentes; así como, para realizar las
diferentes evaluaciones previstas. Se realiza tanto de forma individual como colectiva
y constituye una condición indispensable para el logro de los objetivos propuestos.
(Resolución para el Trabajo Docente y Metodológico, 2017).
Conclusiones
La
estrategia de autoaprendizaje constituye un punto de apoyo para la renovación e
innovación de los estilos didácticos en la cátedra de Física con el respaldo de
la investigación, el aprendizaje autogestionario.
La
autopreparación a través del aprovechamiento de las herramientas tecnológicas y
el asesoramiento virtual es sumamente necesario para que los actores de los
procesos de enseñanza y aprendizaje sean más proactivos, productivos y
creativos en la construcción y socialización del conocimiento, en vista de que
la Física como ciencia es una herramienta de alto impacto para el progreso y
desarrollo científico.
Con el
uso de estrategias de autopreparación se aspira transformar la conducta pasiva,
receptora y conformista de los estudiantes en arquitectos y constructores de su
ruta de aprendizaje.
Es
necesario la implementación del
laboratorio virtual por medio de simuladores de física como asesoramiento
virtual para fomentar en los estudiantes de bachillerato en autopreparación y
aumentar el interés y motivación por la asignatura.
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Reglamento
para en Trabajo Docente y Metodológico. Resolución No. 210/2007.República de
Cuba: MES.
Los
autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento:
No
existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Agradecimiento:
N/A
Nota:
El
artículo no es producto de una publicación anterior, tesis, proyecto, etc.