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TECHNO-PEDAGOGY, AN INCLUSIVE AND INNOVATIVE REVOLUTION
WITH SIGNIFICANT LEARNING FOR STUDENTS WITH MILD
INTELLECTUAL DISABILITIES.
TECNOPEDAGOGÍA, UNA REVOLUCIÓN INCLUSIVA E INNOVADORA CON
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PARA ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE.
Autores:
Lic. Verónica Monserrate Arévalo Quiroz
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
PORTOVIEJO - ECUADOR
varevalo2311@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7184-6666
Dr. Vicente Félix Veliz Briones PhD
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
PORTOVIEJO – ECUADOR
vicente.veliz@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4092-1421
Dra. Karina Luzdelia Mendoza bravo PhD
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
PORTOVIEJO – ECUADOR
karina.mendoza@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0019-3020
Fechas de:
Recepción: 01-ARB-2022 Aceptación: 19-ABR-2022 Publicación: 15-JUN-2022
https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
http://mqrinvestigar.com/
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RESUMEN
La investigación se realizó en la escuela de educación básica Portoviejo No 25, de la ciudad
de Portoviejo, provincia de Manabí, aborda los aspectos teóricos metodológicos de la
tecnopedagogía para potenciar el aprendizaje significativo en estudiantes con discapacidad
intelectual leve, a través de una amplia revisión bibliográfica evidenciando los retos que han
surgido para los docentes en la era tecnológica, donde se exige contar con habilidades y
destrezas pedagógicas –tecnológicas. Desde esta perspectiva, la revisión bibliográfica hace
énfasis en la reflexión del uso de la tecnopedagogía, con una mirada sistémica que incluye a
los estudiantes con discapacidad intelectual leve en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
investigación utiliza una metodología de tipo descriptivo, enfoque cualitativo, diseño teórico
de revisión documental, técnica de búsqueda y análisis bibliográfico, con la herramienta de
fichas bibliográficas electrónicas basada en un gestor bibliográfico.
Los resultados obtenidos
se evidencian a través del registro de las fuentes consultadas, que demuestran que la
tecnopedagogía es un proceso dinámico que integran la pedagogía con la tecnología de forma
innovadora, provocando un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y significativo. Las
herramientas tecnopedagógicas utilizadas en estudiantes con discapacidad intelectual leve,
permiten una mayor interacción entre los docentes y los estudiantes que tienen este
diagnóstico, considerando que el aprendizaje significativo es la destreza que se adquiere para
la vida, afirmando entonces, que la discapacidad no es una incapacidad, sino una oportunidad
para disfrutar de una verdadera inclusión educativa a través de la tecnología. Las premisas
teóricas aportan al diseño de una propuesta en tecnopedagogía.
Palabras claves
Tecnopedagogía, aprendizaje significativo, discapacidad intelectual leve, enseñanza
aprendizaje.
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ABSTRACT
The research was carried out in the Portoviejo No 25 basic education school, in the city of
Portoviejo, province of Manabí, it addresses the methodological theoretical aspects of
technopedagogy to enhance meaningful learning in students with mild intellectual
disabilities, through an extensive review. bibliography evidencing the challenges that have
arisen for teachers in the technological era, where it is required to have pedagogical-
technological skills and abilities. From this perspective, the bibliographic review emphasizes
the reflection of the use of technopedagogy, with a systemic look that includes students with
mild intellectual disabilities in the teaching-learning process, the research uses a descriptive
methodology, qualitative approach , theoretical design of documentary review, search
technique and bibliographic analysis, with the electronic bibliographic records tool based on
a bibliographic manager. The results obtained are evidenced through the registration of the
sources consulted, which show that technopedagogy is a dynamic process that integrates
pedagogy with technology in an innovative way, causing a dynamic and significant teaching-
learning process. The techno-pedagogical tools used in students with mild intellectual
disabilities allow greater interaction between teachers and students who have this diagnosis,
considering that significant learning is the skill that is acquired for life, affirming then that
disability is not a disability, but an opportunity to enjoy a true educational inclusion through
technology. The theoretical premises contribute to the design of a proposal in
technopedagogy.
Key Words.
Techno-pedagogy, significant learning, mild intellectual disability, teaching learning.
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INTRODUCCIÓN
Hoy en día, con las continuas transformaciones de la sociedad de la información y la
comunicación, los sistemas educativos requieren procesos de enseñanza-aprendizaje que
involucren la fusión de la tecnología con la pedagogía para adquirir aprendizajes
significativos, utilizando para este procesos nuevos materiales, así lo expresa Area, (2017)
al describir “una nueva generación de materiales, recursos o entornos destinados a su
utilización pedagógica en una escuela digital” (p. 17).
La implementación de herramientas tecnológicas en los entornos educativos, abre las puertas
a un gran desafío en el proceso de enseñanza-aprendizaje denominado “tecnopedagogía” ,
los docentes en la actualidad se convierten en dinamizadores, inductores, facilitadores y los
estudiantes se vuelven más activos y propositivos de sus aprendizajes, ya que como lo
expresan Badia et al., (2016) “la integración de las tecnologías en el aula puede hacer posible
la inclusión de nuevas metodologías docentes que promuevan en los alumnos un aprendizaje
de los contenidos cognitivamente más significativo y exigente” (p.96).
Por otra parte, es importante destacar que los procesos evolutivos en términos de tecnología,
también benefician el aprendizaje significativo de los estudiantes con necesidades educativas
especiales NEE, “las nuevas tecnologías en el aula permiten a los docentes crear planes de
lecciones personalizados que evalúan y adaptan los contenidos a sus ritmos de aprendizaje”.
(Realinfluencers, 2019).
Desde esta perspectiva, los países de Latinoamérica han implementado la tecnopedagogía en
sus sistemas educativos, brindando a los docentes y a los estudiantes la oportunidad de
utilizar herramientas tecnológicas, que traen como resultado una educación inclusiva y de
calidad, con aprendizajes significativos, ya que como lo señala Varas-Meza et al., (2020):
La educación ha vivido en los últimos tiempos cambios trascendentes que toman
expresión en una forma distinta de ver la realidad, las personas y su relación con el
sistema interno y externo. Esta nueva concepción conlleva fluidez del conocimiento
a escala planetaria y su rápida obsolescencia, por ende, a la necesidad imperiosa de
formular procesos y estrategias educativas adaptables al estudiante de hoy en día
(pp.21-22).
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Ecuador, también está inmerso en los cambios que ha traído consigo la tecnopedagogía, ya
que las instituciones educativas han fomentado el uso de herramientas tecnológicas, para
hacer más ameno el proceso de enseñanza, aprendizaje, involucrando a los estudiantes con
NEE, que requieren más allá de las adaptaciones curriculares, realizadas por los docentes
para adquirir aprendizajes significativos, Soto Pérez, (2013) considera que:
La escuela del siglo XXI debe garantizar una enseñanza de calidad para todos y
fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad de todas las personas
y la igualdad de oportunidades. Por este motivo, el desarrollo de escuelas eficaces e
inclusivas debe ser promovido por la política educativa con el fin de que las mismas
puedan ofrecer una educación democrática e inclusiva. En este marco, las TIC
constituyen un punto de partida (p.14).
Ante la realidad existente, de procesos educativos inclusivos e innovadores, se percibe una
problemática y es que aún los docentes de los sistemas educativos fiscales de nuestro país,
no están capacitados para empoderarse del cambio que proyecta la tecnopedagogía, para
incluir a los estudiantes con discapacidad intelectual leve, restando el valor añadido que
tienen los recursos tecnológicos al combinarlos con lo la pedagogía.
Es justo ahí, donde radica la importancia de la tecnopedagogía en los procesos de enseñanza
aprendizaje, dejar de mirar los recursos tecnológicos como elementos para dinamizar una
clase y convertirlos en integradores de conocimientos, adaptados a un currículo flexible que
busca una educación inclusiva de calidad con calidez.
METODOLOGÍA
El objetivo principal del presente estudio, es sistematizar los referentes teóricos-
metodológicos que aborda el tema de la investigación “Tecnopedagogía, una revolución
inclusiva e innovadora con aprendizajes significativos para estudiantes con discapacidad
intelectual leve”.
La metodología planteada se abordó utilizando un nivel de investigación de tipo descriptivo,
con un enfoque cualitativo, un tipo de diseño teórico de revisión documental, utilizando la
técnica de búsqueda y análisis bibliográfico, con su herramienta fichas bibliográficas
electrónicas basada en un gestor bibliográfico, se parte de la premisa que nos acerca a los
elementos de estudio, para reconocer las variables de la investigación.
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Desarrollo
La tecnopedagogía, se sustenta en la inclusión directa de procesos educativos que eliminan
la brecha de la información y del conocimiento, para transformar a través de herramientas,
recursos tecnológicos y pedagógicos sistemas educativos innovadores, con docentes capaces
de interactuar con los avances de la modernidad y los requerimientos de los estudiantes
diagnosticados con discapacidad intelectual leve.
Beneficios que brinda la tecnopedagogía en estudiantes con discapacidad intelectual
leve.
Es relevante empezar analizando qué es la tecnopedagogía y los beneficios que aporta a los
estudiantes diagnosticados con discapacidad intelectual leve, si bien es cierto muchos autores
la identifican como procesos instruccionales, por la particularidad que establece Miranda,
(2019) al referirse a la tecnopedagogía como una “serie de ideas, herramientas, plataformas
virtuales, sistemas y prácticas digitales con las cuales un maestro busca impactar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes.” (p.2).
Vásquez & León, (2013) establecen que la tecnopedagogía o pedagogía digital es “un modelo
que está categorizado como auto estructurante, es decir fundamenta el aprendizaje por la
experiencia ya que el niño tiene todas las condiciones necesarias para convertirse en el centro
del proceso educativo” (Módulo de Conceptualización Del Dis...- Mapa Conceptual, n.d.)
Wikipedia, destaca que la tecnopedagogía es un “proceso que combina la pedagogía y la
tecnología para lograr con ello una mayor optimización del aprendizaje”(Tecnopedagogía -
Wikipedia, La Enciclopedia Libre, n.d.)
Desde este punto de vista, la tecnopedagogía se convierte en un medio para aprender, así lo
destaca Mejía Caguana et al., (2021), quienes consideran que la tecnopedagogía ha permitido
cerrar la brecha de la información y del conocimiento, convirtiéndose en un verdadero puente
para todas las personas que buscan generar un aprendizaje o autoaprendizaje, definiéndola
como:
Un proceso en el que recíprocamente las herramientas tecno-pedagógicas, facilitan
las prácticas innovadoras, que se crean con el fin de hacer un mejor uso, con esto se
entra en un diálogo constante entre los diseños tecnológicos y pedagógicos, el mismo
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comprende una serie de pasos que permiten desarrollar los objetivos de aprendizaje
(OA), donde se destacan los aspectos pedagógicos, tecnológicos y la interacción
hombre-computador. (p.611).
Como se puede evidenciar, la educación está inmersa en los avances que brinda la tecnología,
por lo tanto, los docentes deben cimentar sus bases en prácticas pedagógicas y tecnológicas,
buscando nuevas estrategias curriculares que involucren la inclusión de todos los estudiantes
para obtener aprendizajes significativos, la tecnopedagogía no es una simple adaptación, sino
un proceso en el que recíprocamente las herramientas facilitan las prácticas y las prácticas
innovadoras se crean con el fin de hacer un mejor uso de las nuevas posibilidades que ofrecen
las tecnologías. (Gros Salvat & Noguera Fructuoso, 2013).
Muchas Investigaciones científicas han demostrado que, en la actualidad la tecnopedagogía
o pedagogía digital, es una herramienta innovadora para abordar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de estudiantes con discapacidad intelectual leve, destacando que esta práctica
brinda a los estudiantes conocimientos significativos en igualdad de condiciones, y que los
docentes deben estar capacitados en el uso y aplicación de la tecnopedagogía.
Con la finalidad de sustentar prácticas educativas, donde intervienen estudiantes con
discapacidad intelectual, así como del uso de la tecnopedagogía para adquirir aprendizajes
significativos a continuación, varios autores hacen referencia a este tema de gran relevancia.
Mejía Caguana et al., (2021) en su artículo científico “Innovación del modelo tecno-
pedagógico inclusivo, a través de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA & AVA)”
concluyen que:
Desde el punto de vista de la educadora social, se busca fomentar un aprendizaje
basado en el trabajo colectivo con el cual se promueva la participación y se fomenta
el pensamiento crítico con el fin de generar procesos educativos diversos y adaptados.
Por consiguiente, el rol del educador es acompañar a los estudiantes con NEE, en
busca de autonomía y ser parte de proyectar, planes, programas o acciones
innovadoras que sean capaces de modificar las metodologías tradicionalistas. Por lo
tanto, es preciso instituir entornos y ambientes de aprendizaje (EVA & AVA), que
proporcionen la atención necesaria a las dificultades que presenten los estudiantes
durante su proceso de enseñanza. En definitiva, la educación inclusiva junto a las
nuevas tecnologías, generarán proyectos revolucionarios (p.634).
Sukja, (2018) en su tesis, Diseño de un programa de formación docente para la atención de
las necesidades educativas especiales, sustentada previa a la obtención del título de magister
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en la Pontifica Universidad Católica del Ecuador, se planteó como objetivo principal
proponer un programa de formación docente para profesores de niños con necesidades
especiales en la Unidad Educativa Especializada Nuestra Señora de las Mercedes (INESEM)
durante el año lectivo 2017-2018. Se concluye expresado que: “Esta investigación puede
contribuir al desarrollo de la capacitación y el mejoramiento de los métodos educativos
actuales, especialmente para los niños con necesidades educativas especiales y la formación
de los docentes.” (p.201).
Muñoz et al., (2015)en su artículo científico: Evaluación del aprendizaje significativo del
concepto “Tiempo Geológico” en estudiantes con necesidades educativas especiales por
discapacidad intelectual, demostró que los alumnos con discapacidad intelectual aprenden
mediante procesos diferentes y cometen errores distintos a los de otros colectivos de
estudiantes, se planteó este trabajo que se centra en evaluar el tipo de enseñanza a través de
los conocimientos y las competencias relativos a la edad y evolución de la Tierra que estos
alumnos han retenido a medio-largo plazo. La investigación concluye demostrando que:
Una evaluación escrita realizada entre 14 y 16 meses después del aprendizaje ha
demostrado que entre la cuarta parte y la mitad de un grupo de estudiantes con
discapacidad intelectual ha consolidado conocimientos geológicos significativos a
medio-largo plazo y ha sido capaz de relacionarlos entre sí y realizar deducciones.
Esto demuestra que en este grupo ha habido una significatividad del aprendizaje
según la perspectiva constructivista (p. 230).
Entornos virtuales de aprendizaje como herramientas tecnopedagógicos
Una de las herramientas más eficaces para potenciar el aprendizaje significativo de
estudiantes con discapacidad intelectual leve, son los entornos virtuales de aprendizaje
(EVA), definidas por Salinas, (2011) como “un espacio educativo alojado en la web,
conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que
posibilitan la interacción didáctica (p. 1).
También se considera que los entornos virtuales son “una aplicación informática diseñada
para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes de un proceso educativo,
sea este completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas
modalidades en diversas proporciones.” (Area, 2017).